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课程

演艺教育创新中心乐意为各院校及部门的教职员提供支持,包括开办关于学习成效为本及建设
性调准的专业发展课程。(按此查阅为员工而设的工作坊,我们亦拨出星期五上午为特定咨询
时间,欢迎需要协助的员工亲临演艺教育创新中心)

课程涵盖:

  1. 建设性调准之定义
  2. 学习成效的概述
  3. 学习成效的剖析
  4. 学习成效的结构
  5. 我怎样利用成效为本来设计一个学习经验, 例如一个课程?
  6. 一般考虑因素
  7. 资源 / 延伸阅读
建设性调准之定义

Biggs (2003: 27)将建设性调准定义为:
  所谓的「建议性」乃指学习者所做的事,经过相关的学习活动而建设出意义。而「调准」则指教师所做的事,即设定学习环境,以支持期望达到的学习成果之学习活动。关键在于教学制度内的组件,尤其是所采用的教学方法和评估任务与按预期成果而定的学习活动互相调准。学习者「被困」,不能逃避预定的学习。
(reference -
https://sydney.edu.au/education_social_work/groupwork/docs/ConstructiveAlignment.pdf )
 
学习成效的概述

预定学习成效(ILOs)用一句话清楚概括学生完成特定学习期后,在指定程度内(课程、课堂、项目、单元)须知道、明白,及/或能够做到的事。

学习成效的剖析

每个学习成效可以回答以下三条关于学习经验的问题:
做甚么?(动词)
用甚么?(内容)
为甚么?(你要评估)

学习成效的结构
我怎样利用学习成效为学生设计学习经验,例如课程?

以下三个问题是典型后向式设计的出发点,即定成效,再定评估,后定学习活动。

1.学生学到甚么?学习成效
2.如何衡量成效?学习评估
3.学生要做甚么才能获得这些成效?协助学生建立所需技能、知识及态度的学习活动

 

一般考虑因素
 
  • 若课程属于「丛生类」(例如:表演实践I... 表演实践IV),课程应该清楚说明课程及其学习成效/评估准则有何不同,以及其于资历架构程度之分别如何反映成效。
  • 学习成效须指定及可衡量的,并与在课程范围言明的相应资历架构程度/在教学大纲所注明的一般学习描述相符。
  • 不再容许0.5学分。
  •  课程内「持续评估」准则应该清楚说明学生功课量如何评估及可管理的程度。
  • 「持续评估」的学习成效应该不同于课程的学习成效。
  • 学习成效不应描述课程内容,而应该界定学生将会学习的范围。
  • 评估准则应该不同于学习成效。
  • 就不同资历架构程度的课程,应该提供清晰进步级数的证据。
  • 就学习成效、学习活动及评估任务及准则,应该提供清晰建设性调准的证据。
  • 学习资源应该最当时(如果陈旧资源具代表性,亦可包括)
  • 学生行动的程度?深度及广度应该清楚列明。
资源 / 延伸阅读