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課程

演藝教育創新中心樂意為各院校及部門的教職員提供支援,包括開辦關於學習成效為本及建設
性調準的專業發展課程。(
按此查閱為員工而設的工作坊,我們亦撥出星期五上午為特定諮詢
時間,歡迎需要協助的員工親臨演藝教育創新中心)

課程涵蓋:

  1. 建設性調準之定義
  2. 學習成效的概述
  3. 學習成效的剖析
  4. 學習成效的結構
  5. 我怎樣利用成效為本來設計一個學習經驗, 例如一個課程?
  6. 一般考慮因素
  7. 資源 / 延伸閱讀
建設性調準之定義

Biggs (2003: 27) 將建設性調準定義為:
  所謂的「建議性」乃指學習者所做的事,經過相關的學習活動而建設出意義。而「調準」則指教師所做的事,即設定學習環境,以支援期望達到的學習成果之學習活動。關鍵在於教學制度內的組件,尤其是所採用的教學方法和評估任務與按預期成果而定的學習活動互相調準。學習者「被困」,不能逃避預定的學習。
(reference -
https://sydney.edu.au/education_social_work/groupwork/docs/ConstructiveAlignment.pdf )
 
學習成效的概述

預定學習成效(ILOs)用一句話清楚概括學生完成特定學習期後,在指定程度內(課程、課堂、項目、單元)須知道、明白,及/或能夠做到的事。

學習成效的剖析

每個學習成效可以回答以下三條關於學習經驗的問題:
做甚麼?(動詞)
用甚麼?(內容)
為甚麼?(你要評估)

學習成效的結構
我怎樣利用學習成效為學生設計學習經驗,例如課程?

以下三個問題是典型後向式設計的出發點,即定成效,再定評估,後定學習活動。

1.學生學到甚麼?學習成
2.如何衡量成學習評估
3.學生要做甚麼才能獲得這些成協助學生建立所需技能、知識及態度的學習活動
 

一般考慮因素
 
  • 若課程屬於「叢生類」(例如:表演實踐I... 表演實踐IV),課程應該清楚說明課程及其學習成效/評估準則有何不同,以及其於資歷架構程度之分別如何反映成效。
  • 學習成效須指定及可衡量的,並與在課程範圍言明的相應資歷架構程度/在教學大綱所註明的一般學習描述相符。
  • 不再容許0.5學分。
  • 課程內「持續評估」準則應該清楚說明學生功課量如何評估及可管理的程度。
  • 「持續評估」的學習成效應該不同於課程的學習成效。
  • 學習成效不應描述課程內容,而應該界定學生將會學習的範圍。
  • 評估準則應該不同於學習成效。
  • 就不同資歷架構程度的課程,應該提供清晰進步級數的證據。
  • 就學習成效、學習活動及評估任務及準則,應該提供清晰建設性調準的證據。
  • 學習資源應該最當時(如果陳舊資源具代表性,亦可包括)
  • 學生行動的程度?深度及廣度應該清楚列明。
資源 / 延伸閱讀